David Kolb đã xuất bản mô hình phong cách học tập của mình vào năm 1984, từ đó ông đã phát triển bản liệt kê phong cách học tập của mình.
Lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb hoạt động trên 2 cấp độ: chu trình học tập gồm 4 giai đoạn và 4 phong cách học tập riêng biệt. Phần lớn lý thuyết của Kolb liên quan đến quá trình nhận thức bên trong của người học.
Kolb cho rằng việc học liên quan đến việc tiếp thu các khái niệm trừu tượng có thể áp dụng linh hoạt trong nhiều tình huống. Theo lý thuyết của Kolb, động lực phát triển các khái niệm mới được cung cấp bởi những trải nghiệm mới.
“Học tập là quá trình trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm” (Kolb, 1984, trang 38).
Chu Trình Học Tập Trải Nghiệm
Lý thuyết về phong cách học tập theo trải nghiệm của Kolb thường được thể hiện bằng một chu trình học tập gồm 4 giai đoạn, trong đó người học “chạm vào tất cả các cơ sở”:
- Trải nghiệm cụ thể – người học gặp phải một trải nghiệm cụ thể. Đây có thể là một trải nghiệm hoặc tình huống mới hoặc sự diễn giải lại trải nghiệm hiện có dưới ánh sáng của các khái niệm mới.
- Quan sát phản ánh trải nghiệm mới – người học phản ánh về trải nghiệm mới dưới ánh sáng kiến thức hiện có của họ. Điều đặc biệt quan trọng là bất kỳ sự mâu thuẫn nào giữa kinh nghiệm và sự hiểu biết.
- Khái niệm hóa trừu tượng – sự phản ánh làm nảy sinh một ý tưởng mới hoặc sửa đổi một khái niệm trừu tượng hiện có (người đó đã học được từ kinh nghiệm của họ).
- Thử nghiệm tích cực – các khái niệm mới được tạo hoặc sửa đổi sẽ dẫn đến thử nghiệm. Người học áp dụng (các) ý tưởng của mình vào thế giới xung quanh để xem điều gì sẽ xảy ra.
Học tập hiệu quả được thấy khi một người tiến bộ qua 1 chu kỳ gồm 4 giai đoạn:
(1) có một trải nghiệm cụ thể, sau đó là (2) quan sát và suy ngẫm về trải nghiệm đó dẫn đến (3) hình thành các khái niệm trừu tượng (phân tích) và khái quát hóa (kết luận) mà sau đó (4) được sử dụng để kiểm tra một giả thuyết trong các tình huống trong tương lai, dẫn đến những trải nghiệm mới.
Kolb xem việc học tập như một quá trình tích hợp, trong đó mỗi giai đoạn hỗ trợ lẫn nhau và bổ sung cho giai đoạn tiếp theo. Có thể tham gia vào chu trình ở bất kỳ giai đoạn nào và thực hiện theo trình tự logic của nó.
Tuy nhiên, việc học hiệu quả chỉ xảy ra khi người học có thể thực hiện được cả 4 giai đoạn của mô hình. Do đó, không có giai đoạn nào của chu trình tự nó có hiệu quả như một quá trình học tập.
Quá trình trải qua chu trình dẫn đến việc hình thành các ‘mô hình tinh thần’ ngày càng phức tạp và trừu tượng về bất cứ điều gì người học đang học.
Chu Kỳ Suy Ngẫm Của Kolb
Lý thuyết học tập của Kolb đặt ra 4 phong cách học tập riêng biệt, dựa trên chu trình học tập 4 giai đoạn (xem ở trên). Kolb giải thích rằng những người khác nhau sẽ thích một phong cách học tập khác nhau một cách tự nhiên.
Có nhiều yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến phong cách ưa thích của một người. Ví dụ: môi trường xã hội, trải nghiệm giáo dục hoặc cấu trúc nhận thức cơ bản của cá nhân.
Bất kể điều gì ảnh hưởng đến việc lựa chọn phong cách, bản thân sở thích về phong cách học tập thực sự là sản phẩm của 2 cặp biến số hoặc 2 “lựa chọn” riêng biệt mà chúng ta đưa ra, mà Kolb trình bày dưới dạng các đường của một trục, mỗi lựa chọn có các phương thức “xung đột” ở hai đầu.
Một cách trình bày điển hình về 2 phạm vi liên tục của Kolb là trục đông-tây được gọi là Liên tục xử lý (cách chúng ta tiếp cận một nhiệm vụ) và trục bắc-nam được gọi là Liên tục nhận thức (phản ứng cảm xúc của chúng ta hoặc cách chúng ta suy nghĩ hoặc cảm nhận về Nó).
Kolb tin rằng chúng ta không thể thực hiện cả 2 biến số trên một trục cùng một lúc (ví dụ: suy nghĩ và cảm nhận). Phong cách học tập của chúng ta là sản phẩm của 2 quyết định lựa chọn này.
Thường dễ dàng hơn để thấy việc xây dựng các phong cách học tập của Kolb dưới dạng ma trận 2×2. Mỗi phong cách học tập đại diện cho sự kết hợp của hai phong cách ưa thích.
Ma trận cũng nêu bật thuật ngữ của Kolb về 4 phong cách học tập; phân kỳ, đồng hóa và hội tụ, thích nghi:
| – | Thử nghiệm tích cực (Thực hiện) | Quan sát phản xạ (Xem) |
|---|---|---|
| Trải nghiệm cụ thể (Cảm giác) | Thích nghi | Phân kỳ |
| Khái niệm trừu tượng (Suy nghĩ) | Hội tụ | Đồng hóa |
Mô Tả Phong Cách Học Tập
Biết được phong cách học tập của một người (và của chính bạn) sẽ giúp việc học tập được định hướng theo phương pháp ưa thích.
Điều đó có nghĩa là mọi người đều phản ứng và cần sự kích thích của tất cả các loại phong cách học tập ở mức độ này hay mức độ khác – vấn đề là sử dụng sự nhấn mạnh phù hợp nhất với tình huống nhất định và sở thích về phong cách học tập của một người.
Dưới đây là những mô tả ngắn gọn về 4 phong cách học tập Kolb:
Phân kỳ (cảm nhận và quan sát)
Những người này có thể nhìn mọi thứ từ những quan điểm khác nhau. Họ rất nhạy cảm. Họ thích xem hơn là làm, có xu hướng thu thập thông tin và sử dụng trí tưởng tượng để giải quyết vấn đề. Họ giỏi nhất trong việc xem xét các tình huống cụ thể từ nhiều quan điểm khác nhau.
Kolb gọi phong cách này là “phân kỳ” vì những người này thể hiện tốt hơn trong những tình huống đòi hỏi phải tạo ra ý tưởng, chẳng hạn như động não. Những người có phong cách học tập khác nhau có mối quan tâm về văn hóa rộng rãi và thích thu thập thông tin.
Họ quan tâm đến mọi người, có xu hướng giàu trí tưởng tượng và giàu cảm xúc và có thiên hướng về nghệ thuật. Những người có phong cách khác biệt thích làm việc theo nhóm, lắng nghe với tinh thần cởi mở và nhận phản hồi cá nhân.
Một số kỹ thuật giảng dạy người Phân kỳ yêu thích:
- Các hoạt động thực hành và cơ hội khám phá
- Bài giảng cổ điển dành cho giáo viên nêu bật cách sử dụng hệ thống cũng như điểm mạnh và điểm yếu của hệ thống đó.
Đồng hóa (quan sát và suy nghĩ)
Sở thích học tập đồng hóa bao gồm một cách tiếp cận ngắn gọn, hợp lý. Ý tưởng và khái niệm quan trọng hơn con người.
Những người này yêu cầu những lời giải thích rõ ràng hơn là một cơ hội thực tế. Họ xuất sắc trong việc hiểu thông tin trên phạm vi rộng và sắp xếp nó theo một định dạng rõ ràng, hợp lý.
Những người có phong cách học tập hòa nhập ít tập trung vào con người mà quan tâm nhiều hơn đến các ý tưởng và khái niệm trừu tượng. Những người có phong cách này bị thu hút bởi những lý thuyết hợp lý hơn là những cách tiếp cận dựa trên giá trị thực tế.
Phong cách học tập này rất quan trọng để mang lại hiệu quả trong sự nghiệp thông tin và khoa học. Trong các tình huống học tập chính thức, những người có phong cách này thích đọc sách, nghe giảng, khám phá các mô hình phân tích và có thời gian để suy nghĩ thấu đáo.
Có một số kỹ thuật giảng dạy mà Người đồng hóa ưa thích:
- Các bài tập độc lập, được chuẩn bị sẵn mà người học có thể hoàn thành mà không cần người hướng dẫn
- Bài giảng cổ điển của giáo viên được hỗ trợ bởi bản trình bày âm thanh hoặc video
- Khám phá hoặc trình diễn riêng tư theo hướng dẫn, kèm theo câu trả lời được cung cấp.
Hội tụ (làm và suy nghĩ)
Những người có phong cách học tập hội tụ có thể giải quyết vấn đề và sẽ sử dụng việc học của mình để tìm giải pháp cho các vấn đề thực tế. Họ thích các nhiệm vụ kỹ thuật hơn và ít quan tâm đến con người cũng như các khía cạnh giữa các cá nhân.
Những người có phong cách học tập hội tụ là những người giỏi nhất trong việc tìm ra những ứng dụng thực tế cho các ý tưởng và lý thuyết. Họ có thể giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định bằng cách tìm giải pháp cho các câu hỏi và vấn đề.
Những người có phong cách học tập hội tụ bị thu hút bởi các nhiệm vụ và vấn đề kỹ thuật hơn là các vấn đề xã hội hoặc cá nhân. Một phong cách học tập hội tụ cho phép khả năng chuyên môn và công nghệ.
Những người có phong cách hội tụ thích thử nghiệm những ý tưởng mới, mô phỏng và làm việc với những ứng dụng thực tế.
Có một số kỹ thuật giảng dạy mà Người hội tụ ưa thích:
- Sổ làm việc hoặc bảng tính cung cấp các bộ vấn đề
- Các công việc dựa trên máy tính
- Hoạt động tương tác.
Thích nghi (làm và cảm nhận)
Phong cách học tập phù hợp là “thực hành” và dựa vào trực giác hơn là logic. Những người này sử dụng phân tích của người khác và thích áp dụng cách tiếp cận thực tế, mang tính trải nghiệm. Họ bị thu hút bởi những thử thách và trải nghiệm mới cũng như việc thực hiện các kế hoạch.
Họ thường hành động theo bản năng “linh cảm” hơn là phân tích logic. Những người có phong cách học tập phù hợp sẽ có xu hướng dựa vào người khác để biết thông tin hơn là tự mình thực hiện phân tích. Phong cách học tập này phổ biến trong dân số nói chung.
Có một số kỹ thuật giảng dạy mà Người thích nghi ưa thích:
- Các hoạt động cho phép họ tham gia tích cực.
- Sự hỗ trợ của người hướng dẫn và khám phá để đặt câu hỏi sâu hơn, chẳng hạn như “điều gì sẽ xảy ra nếu?” hoặc “tại sao không?”
- Nhiệm vụ thúc đẩy khám phá độc lập.
Ý Nghĩa Giáo Dục
Cả 2 giai đoạn học tập và chu trình của Kolb đều có thể được giáo viên sử dụng để đánh giá một cách nghiêm túc việc cung cấp dịch vụ học tập thường có cho học sinh và để phát triển các cơ hội học tập phù hợp hơn.
Các nhà giáo dục nên đảm bảo rằng các hoạt động được thiết kế và thực hiện theo cách mang lại cho mỗi người học cơ hội tham gia theo cách phù hợp nhất với họ.
Ngoài ra, các cá nhân có thể được giúp đỡ để học tập hiệu quả hơn bằng cách xác định các phong cách học tập mà họ ít ưa thích hơn và củng cố những phong cách này thông qua việc áp dụng chu trình học tập trải nghiệm.
Lý tưởng nhất là các hoạt động và tài liệu nên được phát triển theo cách phát huy khả năng từ từng giai đoạn của chu trình học tập trải nghiệm và đưa học sinh đi qua toàn bộ quá trình theo trình tự.
Người Giới Thiệu
- Kolb, DA (1976). Bản kiểm kê phong cách học tập: Sổ tay kỹ thuật . Boston, MA: McBer.
- Kolb, DA (1981). Phong cách học tập và sự khác biệt về kỷ luật, trong: AW Chickering (Ed.) The Modern American College (trang 232–255). San Francisco, LA: Jossey-Bass.
- Kolb, DA (1984). Học tập qua trải nghiệm: Trải nghiệm là nguồn gốc của học tập và phát triển (Tập 1). Vách đá Englewood, NJ: Prentice-Hall.
- Kolb, DA, & Fry, R. (1975). Hướng tới một lý thuyết ứng dụng về học tập trải nghiệm. Trong C. Cooper (Ed.), Nghiên cứu về quy trình nhóm (trang 33–57). New York: Wiley.
- Kolb, DA, Rubin, IM, & McIntyre, JM (1984). Tâm lý học tổ chức: các bài đọc về hành vi của con người trong các tổ chức . Vách đá Englewood, NJ: Prentice-Hall.